《三国鼎立》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《三国鼎立》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《三国鼎立》教学反思1一、对教学课标的要求分析，基本能够实现课前的预期设想
1、课标方面，基本使学生了解三国鼎立形成的史实中的两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
2、学生基本弄懂了东汉政权从分裂到局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必然结果,三国鼎立的形成，在中国形成了三个大范围的局部统一局面，让学生更容易理解事件发展关系，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。
3、教学中涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为学生提供了更为广阔的活动空间。
二、对学生的学情分析基本符合
1、很多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉，很容易进入历史情境；同时，学生在小学语文课中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事件和人物也有一定的认识和评价。
2、七年级的学生在智力方面，形象思维仍然起着重要作用，思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来，但是他们认识能力水平还不高，仍然带有片面性和表面性，学生很容易带着有色眼睛去看待历史，就很难客观地去评价历史。我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件，这样的评价才是比较客观的。
3、七年级学生对历史知识具有简单的理解、分析、概括能力，同时在学习历史的时候比较活跃、好奇心比较强，因此在教学中教师可以利用学生这些特点，充分调动学生参与课堂，为完成本课教学提供了良好的学情基础。通过设计不同的问题引导学生，给他们创造自我表现机会，激发学生学习历史的兴趣，实施探究式、合作式、启发式的教学方法，培养学生在学习过程中形成合作学习、自主学习的好习惯，促进学生学习历史能力的提高。
三、存在问题
1、学生还不能准确分析。曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析，缺乏提高学生通过分析历史现象，得出事件本质的能力。
2、学生对重大历史事件的概况能力较差。
3、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步和生产力的发展。在这点上学生很难理解。
《三国鼎立》教学反思2《三国鼎立》一课的教学内容多，范围广，如果面面俱到，重点就不会突出。所以，我对教学内容有所取舍，“诸葛亮治蜀”这个问题放到了下一节课；我确定的教学重点是充满矛盾、历史上有争议的曹操这个历史人物，难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特别是战例比较感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。
要引导学生对战争胜负因素的分析，重要的前提是学生要读懂课文，掌握更多的材料。引入新课之后，我要求学生阅读第一个问题“官渡之战”的内容，并提出从背景、时间、地点、交战双方、经过、结果等方面去把握官渡之战，将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在七·三班上课时，我直接要学生讲一讲战争的背景，也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的回答情况来看，学生对战争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时，不够简洁或不得要领。看到这样的状况，我在七·二班的教学中，改变了处理这个问题的方法，学生在看书以后，我设计了如下几个问题：
（1）东汉末年，黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？
（2）曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？
（3）官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清楚这三个问题后，就解决了官渡之战的背景问题。也在一定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。
然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分讨论，学生代表积极发言。学生们说到了这些原因：袁绍骄傲轻敌，不采纳谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操“挟天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增强；重视人才，善于用人，采纳谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我及时进行总结，指出：决定战争胜负的因素主要有：双方实力的对比；指挥者的素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时，可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多，军事的装备和军事的技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、认识曹操了。
有了这个铺垫，同学们在学习第二个问题“赤壁之战”中就显得轻松自如，比较容易，课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间，教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的一成一败、一得一失中充分认识和了解了曹操，为正确评价曹操奠定基础；同时，也突破了本课的难点。
在新一轮课程改革中，衡量一节课是否成功的标准，我觉得不再是教给学生多少历史知识，而是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。
新教材提供给我很多新的教学理念，新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为，教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够，我会继续努力，不断充实和提高自己。
《三国鼎立》教学反思3人们都说高考语文的成败在于作文，可见，作文教学在高三师生心目中占据非常重要的位置。但是，越到高三，笔者越是尴尬地发现，要找到一篇鲜活灵动的作文是很难的。学生作文中的话似乎是自己说的，又似乎不是自己说的。当学生拿起笔的时候，首先想到的是教师讲的条条框框，带着这些规矩写作文如同带着脚镣跳舞，那是何其难呀！要想让学生轻松又愉悦地完成一篇作文，笔者觉得教师应做到以下几点。
一、分析学情，找出原因
如果一切不从实际出发，就等于在做无用功，就会事倍功半。所以在教学之前我们应分析学情。
1、现在的高中生，大部分生活风平浪静，安安稳稳，他们过着衣食无忧的日子，除了学习以外的一切家长早已帮着处理好了。这样，导致现代高中生缺乏对生活中酸甜苦辣的品味，从而缺失了对生活的感悟。
2、他们没有经历过大风大浪，大喜大悲 ……此处隐藏5279个字……p>1、适宜的广度
在进行问题式教学时，经常容易犯的一个错误就是——问题范围太广，每一个知识点老师似乎都有提问，这直接导致的结果是学生难以抓住重点。所以在进行《戊戌变法》这节课教学的时候，我尽量避免“蜻蜓点水”的方式，重点抓住四个问题：
一、什么是维新思想；
二、维新派与顽固派的论战；
三、维新变法的内容和实质；
四、戊戌变法失败的原因及评价。
2、合理的深度
其实说实话，学生还是很害怕被提问的，这其中很大一部分原因是由于教师在以往提问时没有注意问题的深度，导致学生形成了这种恐惧心理。那么在问题式教学中，我们除了注意广度问题外，还要注意深度问题。提问不能不考虑学生的理解能力，必须根据问题的难易程度还有学生的接受程度来设计问题。所以在《戊戌变法》这节课的设计上，围绕对变法维新的理解，我主要还是采取一些比较通俗易懂的方式，或者称之为生活化、口语化的问题方式。比如在讲解维新变法内容的实质时，我就设计了这样的问题：“面对这些改革内容，哪些人会比较激动，这些人中哪些人是因为兴奋而激动，哪些人又是因为愤怒而激动？”这个问题方式对学生来说比较亲和，同时问题深度也充分照顾到了大部分学生，难度较为合理。
3、适中的密度
我个人认为，问题式教学方法确实可以丰富课堂教学，但切忌把它作为唯一的教学方式，不然的话就会由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，最终耗尽学生学习历史的热情与冲动。所以，在进行问题式教学时，一定要注意提问的密度，也就是时间间隔，要给学生一定的缓冲时间。那么在进行《戊戌变法》这一课教学时，由于按要求必须整堂课都体现问题式教学方法，所以适中的密度就更显得尤为重要了。
4、渐进的梯度（注意对学生的引导）
提问一定要有梯度性，要由浅入深，层层深入。否则学生思维难以跟上，整堂课便会很沉闷，不是学生不愿意回答，而是老师抛出的问题实在难以“接招”。这一方面的意思，也就是要加强老师对学生的引导。那么进行这一节课的教学上，我有特别注意这个问题，在提问之前，我都会先给学生出示一份资料，然后在资料基础上，先提一个较为浅层、表象的问题，之后再逐渐深入到问题的本质，一步步引导学生做出解释。
5、力求“学生提问——老师引导——学生解答”的完美模式
我个人认为，既然是问题式教学，那么就更应该凸显学生的主体性作用，切忌一味遵循“老师提问——老师引导——学生回答——老师总结”的模式，完美的问题教学模式应该是在老师提供材料或情境，学生提出疑问、不解的基础上推进产生的，大致模式应该是这样的“学生提问——老师引导——学生解答”。
所以为了力求达到这一完美模式，我在教学设计中突出了这么一个环节。即在讲述完变法内容和实质后，我给学生提供了一组材料，这组材料主要是光绪帝在变法早期的4道诏令。学生看完这四道诏令，必然是“满肚子疑惑”，他们会问诸如“光绪帝为什么要发这四道不利于维新派的诏令呢？”、“光绪帝脑子是不是进水了”等问题。学生举手提问的那一刹那，我想我的“阴谋”也就达到了。
那么总结这节课，其中也有许多的不足之处，例如：
1、生成式教学难觅踪迹，整节课似乎都是按照我预先设计的路线前进，我没有任何疏漏，学生也无任何“越矩”行为。这种课看起来成功，可是却掩盖着诸多的问题。生成式不足，只能意味着纵然有思维的火花，那也只是短暂的瞬间，难以生成思维的火焰。所以在减少预设、增强生成方面，自身还需要多加努力才行；
2、对学生的引导仍显得比较局促，不够平和淡定，同时在问题的梯度上也不够明确，有待改进；
3、另外一个比较遗憾的是，板书方面虽然有课件和粉笔板书两者配合，但在双方的结合上却出现了脱钩，整体感不够强。希望这些方面自己以后都能够逐步改进，渐趋完善。
《三国鼎立》教学反思10因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：
（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。
（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。
（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。
通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我肯定会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信心，但也看到了自己还存在很多的不足，找到改进的方向。
《三国鼎立》教学反思11《三国鼎立》是人民教育出版《中国历史》七年级上册第十八课的内容，主要介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有着直接的因果关系，因此我把这两个问题确立为本课的重点。
因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。
我把教学目标定为：①通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。②通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。
通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我肯定会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信心，但也看到了自己还存在很多的不足，找到改进的方向。
